让每个人都拥有幸福的能力

捏捏软乎乎、会变形的玩偶，焦虑就(jiù)被“挤”出去了。苏州高新区枫桥天之运幼儿园 供图(gōngtú)

　　我们心中的爸爸(bàbà)和爸爸自己认为的不一样，你有什么感想？

　　怎么都爬不上“跑酷墙”，你的心情怎样？可以(kěyǐ)怎么做？

　　怎样跟同伴合作划龙舟？大家意见不统一(tǒngyī)怎么办？

　　日前，在江苏省中小学教学研究室主办、苏州高新区教学研究室承办的“学前(xuéqián)儿童社会情感学习”专题(zhuāntí)研讨会(yántǎohuì)上，3场教研活动(huódòng)同时进行，重点聚焦教师、家长如何帮助幼儿解决生活中面临的“社会情感”问题。

　　在长期参与幼儿园教研过程中，江苏省教育科学研究院(yánjiūyuàn)研究员叶小红发现(fāxiàn)，学前教育虽强调培养完整儿童，但教育过程中“重认知轻(qīng)情感”的倾向(qīngxiàng)依然存在。2023年，她带领一些幼儿园从教研、亲子阅读等方面入手，进行了“幼儿社会情感学习的支持策略研究”。

　　1 “园长，我也想哭，可以吗” 情绪疗愈释放教师(jiàoshī)的压力

　　“我要妈妈，我要回家……”刚进入苏州高新区枫桥天之运(tiānzhīyùn)幼儿园的墨墨，边哭边念叨。教师张亚楠拥抱他，用语言安慰他，转移他的注意力，全都不管用。看到来(lái)巡班的园长尚红艳，眼眶红红的张亚楠忍不住说(shuō)：“园长，我也想哭，可以吗？”尚红艳轻抚张亚楠的后背说：“当然(dāngrán)了，比起(bǐqǐ)压抑消极情绪，宣泄出来更好。”听到园长的话，她(tā)终于绷不住了，捂着脸哭了起来。

　　苏州高新区幼教教研员傅萸告诉记者，为帮教师释压，一些幼儿园开辟了“情绪疗愈站”。在这里，教师可以把(bǎ)(bǎ)同事(tóngshì)的优点写下来，装入写着教师名字(míngzì)的“优点漂流瓶”，让教师在“互夸”中找到自信；也可以把让自己焦虑(jiāolǜ)的事写在气球上，再将气球吹饱、踩爆，以“粉碎”焦虑……

　　除了“情绪疗愈(liáoyù)站”，高新区还给(huángěi)教师提供了许多“解码”情绪的方法(fāngfǎ)。比如，在教研中运用正念冥想的方法，让教师觉察情绪带来的身体变化；在“情绪卡(kǎ)”游戏中，通过“贩卖”情绪卡，让教师学习识别情绪、觉察和应对坏情绪的方法。

　　在研究中，高新区(gāoxīnqū)的(de)教研方式和教研效果也在改变。教研不再是(shì)严肃、刻板的业务活动，天气好，教师可以坐在室外的草地(cǎodì)上以玩游戏的方式进行。比如“小班的分离焦虑”“如何与家长沟通”这类(lèi)问题，是在“下午茶”和“情境表演”这种(zhèzhǒng)宽松、有趣的方式下研讨的。教师在“吐槽”“观看表演”及对话中，轻轻松松就获得了“锦囊妙计”。

　　当教师的情绪被关照，他们也会更(gèng)关注孩子的情感需要。教师开始尝试对孩子说一些“有魔力的话”，比如“无论发生什么，我都会在你身边”“你的感受很重要”。“情绪小屋”“情绪温度计”“和平桌”被创造(chuàngzào)出来，孩子学会了(le)合理表达(biǎodá)、处理情绪和冲突。

　　2 “我多希望妈妈能陪陪我呀” 亲子阅读唤醒家长(jiāzhǎng)有温度的(de)陪伴

　　“我妈妈喜欢打麻将，都没时间陪我，我多希望妈妈能陪陪我呀。”在一次关于《妈妈山》的(de)(de)绘本活动(huódòng)中，一个孩子分享的对妈妈的印象，刺痛(cìtòng)了张家港市世茂幼儿园教师沈亚娟。此后，她带领工作室教师陆续访谈了172名家长，结果发现，许多家长都忽略了孩子的情感需求(xūqiú)，自身也缺乏引导孩子情绪的能力。

　　怎样解决孩子因陪伴不足而感到孤独的(de)问题呢？沈亚娟决定从推广亲子阅读入手。她从众多绘本资源(zīyuán)中(zhōng)筛选了自我认知、亲子关系、社会交往三类主题绘本，每周四家长预约入园，参加幼儿园组织的亲子共读活动。在沉浸(chénjìn)式的阅读氛围中，教师引导家长和孩子共同感受绘本中角色的情感(qínggǎn)变化，还联结生活，让家长意识到孩子对父母(fùmǔ)“情感在场”的渴望，以及自身榜样行为对孩子的深远影响。慢慢地，家长开始主动调整日常言行(yánxíng)。

　　其实，不只张家港，亲子阅读已像“星星之火”蔓延到徐州、太仓、溧阳等(děng)地。比如，溧阳市教育局与溧阳市图书馆等机构共同(gòngtóng)牵头，全市幼儿园园长、骨干教师组成39人志愿者团队(tuánduì)，定期对家长进行(jìnxíng)亲子阅读指导，目前已开展100期，服务家庭超过1000个。

　　“对话式绘本阅读让家长(jiāzhǎng)既看见(kànjiàn)了孩子(háizi)未被满足的情感需求，也察觉了亲子互动中自我行为偏差，冰冷的‘手机陪伴’现象逐渐减少，有情感温度的亲子陪伴在增加。”沈亚娟说。

　　3 “大白鹅(báié)好可怜，我们能帮帮它吗” 在(zài)真实经历中激发幼儿的同理心

　　一个偶然的(de)机会，苏州市吴江区金家坝幼儿园的孩子们发现，幼儿园的大白鹅受伤了。它(tā)站不起来，只能靠不停(bùtíng)挥动翅膀移动。但园长计彩娟发现，孩子们在谈论大白鹅时，仍然在嘻嘻哈哈，似乎并未共情大白鹅的困境。计彩娟意识(yìshí)到，需要做点儿什么。

　　于是，教师拍摄了(le)大(dà)白鹅日常生活中诸多不便的视频，并引导孩子(háizi)们讨论：“你受伤的时候是什么感觉？”在观看视频、集体讨论的过程中，孩子们迁移了情感，感受到大白鹅的痛苦，并萌发了“大白鹅好可怜，我们(wǒmen)能帮帮它吗”的愿望。就这样，大白鹅救助活动诞生了。之后，孩子们还发起了保护动物(dòngwù)的倡议(chàngyì)。他们从旁观者变成了关怀者，又从帮助者变身为“倡导者”。

　　“饲养活动是孩子社会情感的‘生长基地(jīdì)’。”计彩娟发现(fāxiàn)，在饲养活动中，孩子不是简单照顾动物，而是通过动物，学会感受他人的痛苦(tòngkǔ)、理解行动的力量、懂得生命的价值。

　　在江苏，除了饲养活动(huódòng)，幼儿园还有许多帮孩子进行社会情感学习的抓手(zhuāshǒu)。

　　在太仓市实验幼教中心实验幼儿园，教师设计了包含各种小任务的(de)“生活·关心卡”，让孩子认识(rènshí)小区里的狗狗(gǒugǒu)、学习用N种方式说谢谢(xièxiè)、了解情绪小怪兽……在一张张关心卡中，孩子学会了感知周围的环境，发现了身边的人(rén)、动物、环境，慢慢学会了观察、关心。无锡市(wúxīshì)实验幼儿园研究孩子的“经历学习”已有20余年，社会(shèhuì)情感视角的引入，让孩子学会了在真实情境中体察他人的情感，在不同角色的体验中唤醒自己的责任感。

　　虽然不同幼儿园引导孩子学习社会(shèhuì)情感的方法不同，但都遵循相似的支持策略。用真实场景或事件触动孩子，激发其共情(qígòngqíng)意识(yìshí)，与他人建立情感联结(liánjié)；通过情感迁移或换位体验，内化孩子的共情感受；通过解决实际问题或经历具体事件，培养孩子的责任担当。

　　“社会情感学习的最终目的，是让每个人都拥有幸福(xìngfú)的能力(nénglì)。”叶小红说。

《中国教育报(bào)》2025年06月22日 第02版

作者：本报记者 赵彩侠(zhàocǎixiá)