2025年第一期山东省科技人才“红色引领”专题国情研修班在威海举办

学校是科学教育的主阵地，每个孩子都(dōu)是天生的科学家。2001年，山东省威海高区第一小(xiǎo)学开启(kāiqǐ)了科学教育的探索。2003年，首届校园科技节拉开帷幕，通过“争当发明小能手”活动，征集了“蚊香定时环”等130多件贴近生活的小发明、小创意。源于生活的实践成果，启发学校回归“人”的发展本质，确立了“从创意生活走向创新人生”的科学教育理念，构建起“好奇驱动—生活赋能—问题导向(dǎoxiàng)—创造升华”的育人生态链。历经(lìjīng)24年从好奇到创造的持续(chíxù)探索，学校成为拔尖创新人才早期(zǎoqī)培育的沃土(wòtǔ)，科学教育在(zài)守护天性与激发创造中实现了深度育人价值。 从微观行动到(dào)深度探究 儿童拥有强烈的好奇心和求知欲，为系统性呵护学生的天性，学校构建了校家社协同的微观察机制：《发现手册》记录了学生在生活中捕捉的“科学问号(wènhào)”，如“塑胶操场为何缓冲性强”“保温水壶的隔热原理是什么”“马桶虹吸现象如何形成”等；校园内设置“问号墙”“问题门”“问问吧(ba)”等可视化平台，集中展示学生提出(tíchū)的问题，并(bìng)将其延伸至“想想吧”“玩玩(wánwán)吧”“创创(chuàngchuàng)吧”等“科学六吧”探究空间，形成了“好奇—发问—思辨—实践(shíjiàn)”的闭环。 学校(xuéxiào)还建立常态(chángtài)化的“问题征集(zhēngjí)—孵化”机制，定期面向学生收集“十万个为什么”，以视频、文字、图片等(děng)(děng)形式发布待解决问题。通过“延迟解答”策略，鼓励学生先假设，再通过调查、访问、实验等方式验证猜想，在解决问题的过程中，为创新思维的萌发奠定底层逻辑。 从个体萌芽到全员(quányuán)参与 我们认为(rènwéi)，高质量科学教育的核心是面向全体的普惠性。学校通过“课堂延伸(yánshēn)—实验下沉—融创生活”的立体化设计，将科学教育深度嵌入生活场景，实现从个体兴趣的萌芽到全员(quányuán)主动参与的升级。 课堂链接生活(shēnghuó)。打破教材边界，将教学内容与生活经验动态(dòngtài)联结。以“观察”为主要学习方式，指导学生用《生活科学手账》记录日常现象，通过“生活案例导入(dǎorù)—科学原理解析—实践迁移应用”的(de)三段式教学，让学生直观感知“科学即生活本质”。 实验(shíyàn)回归生活。将课内实验二次改造，实验向下普及学生对日常生活的探索，中高学段在做好(zuòhǎo)课堂实验的基础上，向上拓展为超级实验室社团。实验在学生眼里不仅仅(bùjǐnjǐn)是知识的探究，更是生活的探索，极大激发(jīfā)了学生的学习兴趣。 科学融创生活。开发《生活科学微(wēi)课堂》线上资源库，包含近(jìn)百个课例，每学期吸引学生、家长共3000余人次观看，带动(dàidòng)了90%的学生完成家庭实验(shíyàn)，形成了“人人可参与、处处能探究”的赋能生态。 从穿透表象到(dào)“五育”融合 学校聚焦科学本质与跨学科整合，推动学习(xuéxí)从表层的参与转向深度建构。以“铅笔防滑落设计”为例，引导学生透过桌面倾斜角度、铅笔材质摩擦系数等表象(biǎoxiàng)，抓住“摩擦力”的本质，提出(tíchū)橡胶防滑套、磁吸(cíxī)固定(gùdìng)等多种方案，培养学生多角度解构问题的能力(nénglì)。实践发现，解决问题往往需要跨学科工具嫁接(jiàjiē)，于是，学校将科学教育融入“五育”，以“科学+”的形式，开展跨学科主题学习，畅通知识输入与能力输出之路。 如，“科学+体育”，开展(kāizhǎn)“跨探科技”主题运动会，以“科技与奥运”为载体，研究服装对(duì)竞赛成绩的(de)影响、纳米弹性材料等前沿应用，将运动力学、材料科学与奥运精神融合；“科学+劳育”，以“一粒种子在太空(tàikōng)的经历”为驱动，在“太空农园”种植水萝卜、秋葵太空种子，让劳动成为(chéngwéi)生物科学与技术创新的体验(tǐyàn)场……聚焦“科学+”跨学科实践(shíjiàn)，学生(xuéshēng)可视化(kěshìhuà)作品的评价标准基于表现性目标与成果要求，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”为评价维度，引导学生从“用科学解决问题”向“用系统思维重构问题”跃升，奠定了应对复杂挑战的思维基础。 从创意物化到精神(jīngshén)培育 2009年起，学校依托中国少年科学院“小院士”课题(kètí)研究平台，以项目式学习为载体，引导学生从生活(shēnghuó)的问题中提炼研究主题。例如，针对厨房安全、家居收纳、坐姿(zuòzī)健康等场景(chǎngjǐng)，形成“防菜刀切手防护装置(fánghùzhuāngzhì)”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背(tuóbèi)座椅”等兼具实用性与创新性的研究课题。学生综合运用多学科知识完成方案设计、原型制作与论文答辩，将抽象的创意转化为可验证的物化成果。学校先后有(yǒu)80名学生获评“中国少年科学院小院士”。 2010年(nián)，学校组建发明创造社团，采用“选拔(xuǎnbá)制+导师制”模式，为创新(chuàngxīn)潜质突出(tūchū)的(de)学生(xuéshēng)提供个性化培养。2020年，学校进一步升级(shēngjí)为面向全体的“小院士成长课程”，通过分层培育体系实现普惠化：初级孵化，寒假面向全体学生开展线上启蒙课程，由往届“小院士”分享成长故事，教师同步进行方法指导；中级进阶，开学后组织创意作品评选，优胜者进入“中级训练营(xùnliànyíng)”，导师指导课题深耕，完成从创意到原型的迭代；高级升华，评选校级“小院士”，重点打磨发明作品参加省市级竞赛，推动成果的社会化应用。该课程实现了学生创意征集参与率、发明作品提交率、“小院士”培育覆盖率“三个百分百”的突破，让(ràng)创新精神从少数人(rén)的特长升华为全体学生的核心素养。2024年，学校入选首批全国科学(kēxué)教育实验校。 未来，学校将持续(chíxù)深化“从生活中(zhōng)来，到创造中去”的育人路径，锚定小学阶段(jiēduàn)科学素养培育的关键期，系统实施“沃土计划”，让(ràng)每个孩子在科学的土壤中自然生长，最终实现从“创意少年”到“创新人才”的蜕变。 （作者王林静系山东省威海高区第一小学党支部(dǎngzhībù)副书记，丁莉莉系该校党支部书记、校长，本文系山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科主题学习多元评价机制的(de)构建与(yǔ)实践研究”的研究成果）